*認識嬰幼兒氣質*
★嬰幼兒的氣質表現
嬰幼兒的氣質表現可分為下列九個項目：
1.活動量：指孩子在全天活動中，所表現的動作節奏快慢與活動頻率多寡。有的孩子比較安靜，而活動量帶大的孩子，很容易出亂子或干擾到別人。
2.規律性：指孩子的生理機能、睡眠、清醒時間、飢餓與食量的規律性。規律性可預期的孩子，父母好帶；作息不一定的孩子，可能會造成父母很大的困擾。
3.注意力分散度：孩子是否容易受到外界刺激的干擾而改變他正在進行的活動。注意力易分散的孩子很可能影響學習效果。
4.趨避性：孩子初次接觸人、食物、情況或場所等新刺激時，所表現的接受或是退縮的態度。退縮的小孩，比腳容易讓人誤認為膽小、不主動或沒興趣。
5.堅持性：孩子正在或想要作某些事情時，若遭遇困難、障礙或挫折時，繼續維持原活動的傾向。堅持度低的孩子一遇到困難就放棄，堅持度高的孩子很固執，有時很可能令人頭疼。
6.反應閥：引起孩子反應所需要的刺激量，包括視、聽、味、嗅、觸及社會覺﹝指察言觀色的能力﹞。反應閥低的孩子卻容易讓人誤解為遲鈍或不經心。
7.適應性：孩子適應新的人、事情、情況或場所難易的程度。適應度低的孩子在建立新的習慣、適應新的環境及團體生活都較困難。
8.反應強度：孩子對於內在或外在刺激所產生的反應激烈程度。反應度強大的孩子高興時大叫大跳，生氣時大哭大鬧，常讓別人受不了，也容易高估他的本意，反應強度小的孩子情緒反應不明顯，不容易引起別人注意，實際需要常被忽略。
9.情緒本質：孩子在一天清醒的時刻中，所表現快樂、友善、和樂等正向情緒和不快樂、害怕等負面情緒表現的比例。笑嘻嘻的孩子人見人愛，嗷嘟嘟的孩子卻使人誤解他在生氣而不願接近他，可能影響他的人際關係。
★嬰幼兒的氣質類型
嬰幼兒養育難易的程度可分為三種類型，分別為易養育型、磨娘精型及慢吞吞型﹝如下表﹞，但是許多孩子並未清楚地屬於這三群中的任何一群，這種情形是正常的。
氣質向度 | 易養育型 | 磨娘精型 | 慢吞吞型 |
活 動 量 | 中 | 變化 | 小→中 |
規 律 性 | 非常規律 | 不規律 | 變化 |
趨 避 性 | 接受 | 退縮 | 退縮 |
適 應 性 | 高 | 低 | 低 |
反應強度 | 低→中 | 激烈 | 弱 |
情緒本質 | 正向 | 負向 | 輕微負向 |
氣 質其實無所謂好或壞，如堅持度低的孩子，雖然遇到阻礙容易放棄，但可能比較不固執，較好溝通；反應強度大的孩子，雖然有時讓人受不了，但情緒表達明顯，給 人感覺較為開朗。了解孩子的天生氣質可以紓解父母一些沉重的情緒負擔，當父母能了解孩子的某些行為並非出自有意、敵意、懶惰或愚笨，而是由於與生俱來的特 質時，可減低對孩子焦慮，敵對或愧疚的情緒及不合理的期待。
★給父母的建議
父母因順著孩子的基本氣質而行，而非試圖硬為他們設定模式，如對不規律的孩子，父母可幫忙設定一個彈性時間表來適應心情境。孩子的氣質是唯一種長處，而非缺點，並進一步協助孩子發展出因應其天生氣質較佳的社會適應模式，將可對孩子的發展帶來正面的貢獻。
父母如果想要更深入地了解孩子的氣質，或是在教養孩子，特別是教養氣質困難孩子上遭遇困難，只要加入會員本中心提供有兒童氣質評估數據分析，其結果並可參考健康世界雜誌社所出版的因材施教一書，使父母有更合適更有效的教養方法。
教養態度受照顧者與孩子氣質的配合度所影響
基 本上氣質並無好壞之分，但是和照顧者氣質特徵的適合度卻會影響教養態度和親子關係，尤其我國的家庭體系仍是以父母為主的權威式家庭居多，當孩子的氣質特徵 與父母有異時，很容易被列入「不聽話的孩子」名單之中。舉例來說，一個生活不規律的母親，碰到一個飲食時間性極規律的孩子，時間一到一定要吃飯，可能就會 被認為是愛找麻煩的孩子。
活動量大的父母，可能就很受不了整天只想待在家裡看電視畫圖，而不願外出從事戶外活動的孩子。筆者統計民國七十 九年台大兒童心理衛生中心初診個案的診斷，有23％的個案無法符合精神疾病的診斷，其中大部分是因為親子之間氣質的特徵不一致導致管教和行為問題。不過孩 子極端的氣質特徵確實會影響父母的管教態度，增加父母的挫折感，以及影響孩子的人際關係。
依管教的難易程度，可進一步將不同氣質的孩子分 為難養型、容易型、慢吞吞型、中間偏難及中間偏易型五種養育類型。難養型的孩子氣質特徵是極不規律，情緒本質負向，反應強度激烈，退縮及適應度差。慢吞吞 型的孩子氣質特徵是活動量低，情緒本質負向，反應強度微弱，退縮及適應度差。
雖然研究顯示難養型的孩子，以後會有較多的外顯性行為問題 （攻擊、吵架、偷竊等），而慢吞吞型的孩子以後會有較多的內顯性行為問題（例如焦慮、害怕不安、憂鬱等），不過近來研究發現若父母懂得因材施教，就可改善 親子互動，包容這些孩子的極端氣質特徵，長期的追蹤發現他們並不比一般孩子有較多的行為問題。因此了解氣質特徵之後，更要知道如何因材施教，以下就針對各 個氣質特徵，簡述因材施教的方法。
針對孩子的氣質因材施教
一、活動量
對於活動量過高的孩子，父母 在安全的考量下，最好每日提供足夠的空間和時間發洩孩子過度的精力，讓他們了解動靜之間的取捨。在需要他們安靜地從事某些活動時，他們也較能配合。老師在 課堂上可以讓這些學生站起來擦黑板或發本子，讓他們稍微活動一下；先建立他們能專心讀書的時間，由短時間（如十分鐘）再慢慢地延長時間，也容許他們坐不住 時可以起來，活動一下。
至於只喜歡靜態活動的孩子，應該尊重他們的喜好，但是可以和他們溝通運動有益健康和交友，鼓勵他們從事較溫和的運動，增加他們的興趣和信心。
二、規律性
對 於規律性很差的孩子，需要利用外在環境的設限來增加其規律性。例如全家規律的作息，配合燈光的輔助，白天不在暗室中活動或必定開燈，晚上定時關燈入睡，即 使孩子半夜醒來，也不讓其有機會可以開燈玩耍，以防間接鼓勵其作息顛倒；即使前夜睡眠不足，白天也不要補充睡眠，使其夜晚疲倦容易入睡。每天早餐後有足夠 時間在輕鬆愉快的氣氛下大便，以培養定時大便的習慣。
對於飲食不規律的孩子，宜以循序漸進的方式，尤其較大的孩子可與其溝通規律的重要 性，即使在他們不餓的情形下，仍試著進食，漸漸養成三餐定時的習慣。三餐之間盡量不要給予點心，若是真的餓了，最好給予上一頓正餐剩下的食物。利用行為治 療的原理，由外在協助建立生理規律性，在適應群居生活上是有其必要性的。
另一方面，具有過度規律性的孩子，可能在生活作息上缺乏彈性，對於突發的作息改變格格不入。孩子可以因其規律性而選擇將來職業的方式。
三、趨避性
對 趨避性屬於「避」的孩子，當他們要換新老師時，應先在熟悉愉快的情境先接觸新老師，老師也可以利用課外的時間和他們打打交道、寒暄問暖。他們對於新的課程 或活動，需要一段時間才能進入情況，所以師長應有耐心等待，不應誤解他們討厭老師或課程；另一方面，老師和家長應互相配合，讓這些孩子反覆學習使其容易進 入狀況。
要換新的用品之前，父母最好先跟孩子溝通，且選擇相似於舊用品的東西，較不會受到排斥。對於極端「趨」的孩子，父母還是要教他們有辨別的能力，以決定是否馬上接受新的人、事、物。
四、適應度
若 一個孩子其趨避性是「避」，且其適應度很差，常會讓大人誤解他是故意的，即使大人想幫他，也常因失去耐心而前功盡棄。這些孩子需要更有耐心地以循序漸進及 交互、抑制的方法，使他們漸漸接受新的事物。例如進小學前幾個月至半年，父母就開始在講故事時講到有關學校好玩的點點滴滴，走在路上經過小學也不忘描述學 校裡生活的情形，潛移默化中，讓孩子對小學不那麼陌生，接著帶著孩子喜歡的玩具或食物到學校操場或遊戲場陪他玩，漸進地有機會讓他跟小朋友和老師打個招 呼，進一步帶他進教室一、二十分鐘，漸次增加停留的時間，整個過程都是在愉快的氣氛，不斷地鼓勵下進行。
五、反應強度
父 母和老師必須瞭解，孩子表現出來的喜怒哀樂的程度，不一定與他內心真正的感受等量。面對反應強度激烈的孩子，考慮他的好惡表現強烈分明，有超過實際情感的 程度，若他表現得很喜歡某人、事、物，再配合肢體動作的擁抱，很難令人不多疼他幾分；但是若他們生氣地咒詛別人，也不要太在意，或誤解他們。師長可能要讓 其他人瞭解這些孩子的特質，不要被表面的反應強度給蒙蔽，而要探索他們實際的內心世界。對於這些孩子也可以教導他們以適當的溝通方式和肢體語言來修飾他們 的反應強度。
相反地，反應強度微弱的孩子，很容易讓別人忽略他們的喜怒哀樂的情緒反應，甚至讓人覺得他們「沒有脾氣」，像個「木頭人」 等，雖然他們不像反應激烈又負向情緒本質的孩子，容易激怒他人，但是他們的需求很難被察覺，而有被忽略、拒絕的感覺。師長面對這些孩子，應該提高敏感度， 他們的一點點情緒反應，可能代表內心強烈的感受。要鼓勵他們用適當的語言表達其反應，如：「我真的好喜歡」、「這件事讓我覺得很委屈、很難過」、「我好生 氣喲」等。
六、反應閾
對於反應閾低的小孩，要接受其對外在刺激的敏感性，不要誤認為他是來「找碴的」。而反應閾高者，也就是感覺較遲鈍者，可利用提醒，詢問他的感覺，以防止其危險意識不夠，或藉由其他低反應閾的感官系統的幫忙，例如叫孩子叫不動，可以藉由拍他一下的觸覺刺激而讓他起身幫忙。
面 對社會知覺反應閾低的小孩，可以解釋「媽媽今天臉色不好，是因為身體不舒服。」、「我心情不好是因為在公司有些不如意的事情，你是個好孩子，這些和你無 關。」相反地，面對社會知覺反應閾高的小孩，不太可能期待他們能察言觀色，所以老師和家長最好直接將對他們的看法，訴諸於言語的溝通，例如：「你今天下午 畫圖弄髒餐桌，卻沒有清理，我真的很失望。」
七、情緒本質
不難想像天生「笑咪咪」的孩子總是惹人疼，即使他們犯錯 也較不會受責罵；而「拗嘟嘟」的孩子較不惹人喜歡，容易被拒絕。面對正向情緒本質的孩子，要考慮其愉悅的心情是否代表他內心真的喜歡或高興，所以應配合其 後續行為表現，例如：送這個孩子剪貼本，他笑咪咪的接受，若不仔細觀察他一直將剪貼本閒置在架子上，可能以為他很喜歡，而一再地送他剪貼本，而徒增他的困 擾。
情緒本質負向的孩子，即使收到自己最喜歡的金剛戰士，可能沒有任何愉悅的表現，使送禮的人有挫折感，而不想再送他禮物。這時父母應向對方解釋孩子的氣質特徵，並請送禮者觀察這個孩子馬上玩起金剛戰士的情景，就表示他非常喜歡這個禮物，並且請孩子以口語表達其興奮與感謝。
八、注意力分散度
面 對注意力容易分散的孩子，老師可以安排他們在離自己最近，容易察覺的位置。經常用「非語言」的方式將他的注意力拉回來。在家，父母盡量減少環境的干擾，例 如避免放置不必要的圖片或物品於書房中，減少電視聲或談話聲的干擾。對於他們好管閒事或不務正業的表現，應鼓勵其適切的部份，和提醒其不適切的部份。
處理注意力不容易分散的孩子最難的部份是，當他們有煩惱或堅持時不易被轉移，可能還是藉助瞭解他們最有興趣的活動或物品，來吸引其注意力。
九、堅持度
中 國父母覺得堅持度高是管教困難的氣質特徵之一，這是不同於西方家庭鼓勵孩子有自主性的特點。堅持度高的孩子，可能是將來長大從事研究工作的不錯特質，但是 他們非做到底不可，非找到答案不可，或堅持自己的主張，常常不能跟外界的作息表相配合或與人格格不入。師長可以在其工作或作業告一段落之前就提醒他，使其 有心理準備，以便銜接下一個課程，父母可以在吃飯前或就寢前半小時提醒他該暫時做個結束。
對於堅持要求買東西或某些特權，若是不適切的，父母仍然要以接受瞭解其需求的態度婉轉地拒絕他，例如：「我知道若給你買摩托車，你會很高興，我也好希望讓高興，但是以現在的交通狀況，我若答應你，我可能會失去你，所以很抱歉我真的無法買給你。」
堅 持度太低的孩子，很容易放棄，永遠無法享受到克服困難後的成就感，父母和老師可利用循序漸進的方式，將一件工作分成幾個部份，經由輔助和鼓勵，使其容易完 成，並建立自信心和自己解決困難的能力。至於較無主見的部份，可於日常生活中，以輪流的方式，由他決定吃飯的地點、郊遊的方式等。
（結語）以上簡單介紹針各個氣質特徵因材施教的方法。基本上，筆者欲強調的是，尊重個別的差異性，生命的誕生至長大成人，是需要被愛、被瞭解、被教導的；而不是被拒絕、被誤解、被強迫改造的。成人若能瞭解孩子的氣質特徵，進而因材施教，那麼國家未來的主人翁就有福了。
新聞資料來源：台北市政府衛生局
本文由【KingNet國家網路醫院】提供
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